السلام عليكم ورحمة الله
بعد طلب العديد من الأساتذة تقرير تربص حول بيداغوجيا الخطأ بصيغة وورد مع المراجع
الصفحة الرسمية الخاصة بي على الفيسبوك : الرفيق للتعليم للأستاذ لشهب يونس
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هام : يمكنكم وضع تعليقاتكم أسفل الموضوع حول التقارير التي تريدون مني وضعها لكم في المدونة
لا تنسونا من صالح دعائكم ^^ تعليق بسيط لن يضر ☺
كما يمكنكم تحميل التقرير بصيغة وورد
تحديد المفهوم :
يحدد أصحاب معاجم علوم التربية بيداغوجيا الخطأ:
باعتبارها تصور ومنهج لعملية التعليم والتعلم يقوم على إعتبار الخطأ استراتيجية للتعليم والتعلم، فهو استراتيجية للتعليم لأن الوضعيات الديداكتيكية تعد وتنظم في ضوء المسار الذي يقطعه المتعلم لإكتساب المعرفة أو بنائها من خلال بحثه، وما يمكن أن يتخلل هذا البحث من أخطاء.
وهو استراتيجية للتعلم لأنه يعتبر الخطأ أمرا طبيعيا وايجابيا يترجم سعى المتعلم للوصول إلى المعرفة.
* كيف يمكن دمج الخطأ في سيرورة التعليم والتعلم قصد الرفع من المردودية؟
عندما نتعمق في دراسة ظاهرة الخطأ، نكتشف مجموعة من الدراسات والبحوث التي اهتمت بهذا المجال، والتي حاولت في أغلبها توضيح أن الأخطاء التي يرتكبها المتعلم ليست ناتجة فحسب عن ما هو بيداغوجي أو ديداكتيكي أو تعاقدي.
بل إن هناك سبب جد هام وهو ما يتصل بتمثلات المتعلم تلك التي قد تكون خاطئة وبالتالي فهي تشكل عوائق أمام اكتساب معرفة عملية جديدة.
مع التأكيد على أن الأخطاء التي نرتكبها في تعلمنا تشكل جزءا من تاريخنا الشخصي مع كل ما يشتمل عليه تاريخنا الخاص من معرفة وتجربة وتخيلات.
وهكذا يمكننا تشبيه أخطائنا الخاصة بتلك الأخطاء التي عرفها تاريخ العلم خلال مراحل تطوره.
* النظريات التربوية التي اتخذت مشكل التمثلات وعلاقتها باكتساب المعرفة العلمية مجالا للبحث والدراسة.
يقول طاغور: "إذا أوصدتم بابكم أمام الخطأ فالحقيقة ستبقى خارجه".-
يقول باشلار: "الحقيقة العلمية خطأ تم تصحيحه".
الخطأ : يصبح الخطأ فرصة لبناء التعلم إذا ما تم
1- الاعتراف بحق التلميذ في ارتكاب الخطأ
2- الانطلاق منه ساعيا إلى هدمه وتعويضه بالمعرفة العلمية الجديدة،
3- تحديده بدقة
4- الحرص على وضع فرضيات تفسيرية
5- العزم على تنويع الممارسات البيداغوجية بالفصل
6 - تبني موقف المطبق المفكر
مفهوم الخطأ:
يعتبر الخطأ حالة غير طبيعية من وجهة نظر البعض ، بل الوضعية المثلى هي انعدام الخطأ.
والخطأ يلصق دائما بالمتعلم ، والواجب أن يصلح نفسه إما بإعادة التعلم أو بقبول الحل الصحيح من قبل المعلم ، وبالتالي يعاتب على كل خطإ يرتكبه.
والأصل الصحيح أن ينطلق المعلم من أخطاء التلاميذ فيحللها ليبني مع التلميذ واعتمادا عليها المعرفة الصحيحة .
والمدرسة تعزز التلميذ في ضوء الخطإ . ولا يفسر الخطأ بالجهل أو الصدفة أو انعدامك اليقين بل هو نتيجة لمعرفة سابقة كانت تتمتع بأهمية فقدتها الآن تبعا للجديد .
أنواع الخطأ
· خطأ عائد إلى المدرس
· خطأ عائد إلى المتعلم
· خطأ عائد إلى طبيعة المعرفة
1- الخطأ العائد إلى المعرفة :
وهو يتعلق بالمعرفة الواجب تعلمها . فالطفل يعيد التاريخ [اختزال نفس المسار ونفس الصعوبات والأخطاء التي وقع فيها العلماء مثل النظام العشري ونظام الترقيم
2 – الخطأ العائد إلى المعلم :
طرق التدريس ، استراتجيات التعلم العقيمة ، ثغرات في العقد التربوي الذي يربط المعلم بالمتعلم ( التلميذ يجيب أكثر عن سؤال المعلم الحل الوحيد هو حل المعلم .. )
3 - الخطأ العائد إلى المتعلم :
المستوى الذهني ،
نظرة المتعلم للمعرفة ....
4- تشخيص الأخطاء :
يقوم تشخيص الأخطاء على مراحل ثلاث :
· تعريف الأخطاء
· تصنيف الأخطاء
· تعرف مصادر الأخطاء
Les propriétaires de pédagogie des dictionnaires des sciences de l'éducation définissent l'erreur :
En tant que perception et approche du processus d'enseignement et d'apprentissage fondée sur la considération de l'erreur comme stratégie d'enseignement et d'apprentissage, elle est une stratégie d'éducation parce que les situations didactiques sont préparées et organisées à la lumière du cheminement que l'apprenant emprunte pour acquérir des connaissances ou le construire à travers ses recherches, et les erreurs qui peuvent imprégner ces recherches.
C'est une stratégie d'apprentissage car elle considère l'erreur comme une matière naturelle et positive qui traduit la quête de l'apprenant pour accéder à la connaissance.
* Comment l'erreur peut-elle être intégrée dans le processus d'enseignement et d'apprentissage afin d'augmenter le rendement ?
Lorsqu'on approfondit l'étude du phénomène de l'erreur, on découvre un ensemble d'études et de recherches qui se sont concentrées sur ce domaine, dont la plupart ont tenté d'expliquer que les erreurs commises par l'apprenant ne sont pas seulement le résultat de ce qui est pédagogique, didactique ou contractuelle.
Il y a plutôt une raison très importante, qui est liée aux représentations de l'apprenant qui peuvent être erronées et constituer ainsi des freins à l'acquisition de nouvelles connaissances pratiques.
Avec l'accent que les erreurs que nous commettons dans nos apprentissages font partie de notre histoire personnelle avec tout ce que notre propre histoire comporte en termes de connaissances, d'expériences et de fantasmes.
Ainsi, nous pouvons assimiler nos erreurs à celles que l'histoire des sciences a connues au cours de ses étapes de développement.
* Les théories pédagogiques qui ont pris le problème des représentations et leur rapport à l'acquisition des connaissances scientifiques comme champ de recherche et d'étude.
Tagore dit : "Si vous fermez votre porte à l'erreur, la vérité restera dehors." -
« Le fait scientifique est une erreur qui a été corrigée », dit Bachelard.
Erreur : L'erreur devient une opportunité de construire l'apprentissage si elle est faite
1- Reconnaissance du droit de l'élève à l'erreur
2- Partir d'elle, chercher à la détruire et à la remplacer par de nouvelles connaissances scientifiques.
3- Déterminez-le avec précision
4- Le souci de développer des hypothèses explicatives
5- Volonté de diversifier les pratiques pédagogiques en classe
6- Adopter la position du penseur
Notion d'erreur :
L'erreur est considérée comme un état anormal du point de vue de certains, mais la situation optimale est plutôt l'absence d'erreur.
L'erreur est toujours attachée à l'apprenant, et il doit se corriger soit en réapprenant, soit en acceptant la bonne solution de l'enseignant, et ainsi il est blâmé pour chaque erreur qu'il commet.
Le principe correct est que l'enseignant part des erreurs des élèves et les analyse afin de construire avec l'élève et en s'appuyant sur lui les bonnes connaissances.
Et l'école renforce l'élève à la lumière de l'erreur. L'erreur ne s'explique pas par l'ignorance, la coïncidence ou votre manque de certitude, mais c'est plutôt le résultat de connaissances antérieures qui avaient de l'importance qu'elles ont maintenant perdues selon les nouvelles.
type d'erreur
Erreur attribuée au professeur
L'erreur est attribuée à l'apprenant
Une erreur due à la nature de la connaissance
1- Erreur due à la connaissance :
Il s'agit des connaissances à acquérir. L'enfant répète l'histoire [en réduisant le même chemin et les mêmes difficultés et erreurs que les scientifiques ont faites, comme le système décimal et le système de numérotation
2- L'erreur attribuée au professeur :
Méthodes d'enseignement, stratégies d'apprentissage stériles, failles dans le contrat pédagogique qui lie l'enseignant à l'apprenant (l'élève répond davantage à la question de l'enseignant. La seule solution est la solution de l'enseignant..)
3- L'erreur attribuée à l'apprenant :
niveau mental,
Le point de vue d'un apprenant sur les connaissances...
4- Diagnostiquer les erreurs :
Le diagnostic des pannes se déroule en trois étapes :
Définition des erreurs
Classement des erreurs
Connaître les sources d'erreurs
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