تقرير التربص حول المقاربة بالكفاءات بصيغة وورد قابل للتعديل

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والآن مع ملخص مبسط باللغة العربية حول المقاربة بالكفاءات

ظهر مصطلح الكفاءات في (ق15) وكان يُقصد به في اللغة الفرنسية "المشْروعيّة و السُّلطة الموكَّليْن إلى المؤسّسات لمعالجة مشاكل محدّدة".  و قد تطوّرت دلالته مع أواخر القرن الثامن عشر لتشْمل المستوى الفردي حيث أصبح يشير إلى"كلّ قدرة ناتجة عن المعرفة والتجربة".  و في أواسط (ق20) استعمله الألسني الأمريكي الشهير "نعوم شومسكي"-صاحب النظرية التوليدية في اللسانيات- للدلالة على ذلك الاستعْداد اللغوي الفِطري المتوفَّر لدى كلّ فرد سويّ،  و الذي يمكِّنه من فهم اللغة الأُم و إنتاجِها للتّواصل مع أفراد مجتمعه. ثمّ انتقل بعد ذلك إلى عالم الشُّغْل و التّكوين الـمِهني ليُستعمل كمَلْمَح للعماليات التّكوينيّة التي تضمن للمُتكوِّن قدرة فائقة على التكيُّف مع أوضاع المؤسّسة و مستجدّات عالم الشُّغل. إنّ اعتماد المقاربة بالكفاءات في هذا الحقل الحسّاس جاء – في حقيقة الأمر- كردّ فعل على "منطق التّأهيل بواسِطة الشَّهادات الذي لا يَعْني بالتّمام أنّ الـمُتحصِّل عليها كُفْء بما يضمن له مُواجَهة تنوُّع الـمَهام واتِّخاذ قرارات الفِعل الملائمة في زمن واقِعي كما تسْعى إليه الـمُقاولة الجديدة (nouvelle entreprise) في ضوء العَولَـمة "

التعليم بالكفاءات مقاربة تعليمية جديدة نِسبيّا، إذ إنّ البداية الفعلية لتطبيقها في التعليم العام، في الدول الغربية التي تبنَّتها، تعود إلى مستهَل الثمانينيات من القرن الماضي، بعد معاينة هذه الدول نقْص الفاعليّة التي طَبعَت الفعل التعليمي في ظلّ المقاربات البيداغوجية المعتمدة في مَنْظوماتهم التعليمية، لاسيما في مواكَبتِها للتطوُّرات الهائلة التي عرفتها اقتصاديات الدول المتطوّرة؛ يقول أحَد الـمُهتَمِّن بهذا الشّأْن، وهو"جيرار فوريز" (G.Fourez)، إنّ "العالم السُوسْيُو- اقتصادي يوجَد في أساس الحركة الحالية للمقاربة بالكفاءات، واختيار المفهوم نفسه لا يخْلو من دلالة قويّة. فليس من باب الصدفة أن تكون الأعمال الأولى الـمُنْصبَّة في اللغة الفرنسية على الكفاءات، قد كُتِبت من قبل خُبراء يشْتغِلون في عالم المقاوَلَة... ولقد اعتمد خبراء التربيّة بشكل واسع على أعمال هؤلاء "

و على العموم، يمكن استنتاج الخَواص التي تشكّل الكفاءة في مجال التربية والتعليم على النحو التالي:

- لا قيمَة للمعارف إلاّ إذا كانت مُندرجَة ضمن كفاءة ما؛ و معنى هذا أنّ التعليم بالكفاءات لا يُلْغي تَلقين المعارف للمتعلّمين كما يتَبادَر للبعض، و إنّما يطالِب بأن يكون هذا التلقين مندرجا ضمن سيّاق تُحدِّده الكفاءة المراد تكْوينها عند المتعلّم.

يستلزم تكوين الكفاءة إمكانيات التجريد والتّعميم والتحويل، أي نقل المعارف والقدرات المختلفة التي يمتلِكها الشخص نحو الوضعية-المشكلة (situation-problème) التي تعْترِضُ المتعلّم في المدرسة. هذه العماليات التي يقْتَضيها تكوين الكفاءة لدى المتعلّم تنْصَهِر كلّها ضمن ما يُعرف، عند الباحثين في هذا المجال التربوي، بالتّعبئة؛ فالتعبئة -باختصار- هي قِيادة مجموعة من العماليات الذهنية المعقّدة التي تحوِّل المعارف بدَل تَرْحيلها، وذلك عبر إيصالها بأوضاع معيّنة.

- لا يمكن الحديث عن الكفاءة إلّا إذا اقتَرنَت بما يُعرف بالوضعية-المشكلة، إذ بمجرّد وجود الحل تتحوَّل الكفاءة إلى عادة، و تندَرٍج - عندئذ- ضمن المهارات العادية. تستلزم هذه الرؤية أن يَسْعى الفعل التعليمي التعلّمي، في نهاية المطاف، إلى أن يُنشِئ عند المتعلِّم القدرة على التَّكيُّف مع الوضعيات المستجَدَّة، و هي مَلْمح أساسي من ملامح التَّخرُّج التي ترتَضيها المقاربة بالكفاءات.

- إنّ الحلول التي تقتَضيها الوضعية – المشكلة لا تُستمَدّ من قائمة من الحلول المعدّة سلفا؛ بمعنى أنّها لا تعتمِد على التجربة والذاكرة، وإنّما على قدرة التحويل، أو النّقل (capacité de transfert). إنّ القدرة على التحويل كما تتصوّره المقاربة بالكفاءات لا تظهر عند المتعلّم بشكل تِلْقائي، بل يتَوجَّب تدْريبُه عليها، بحيث يتوصّل إلى إتْقان كيفيّة الاستفادة من معارفه وقدراته في الوضعيات التي تعْترِضه سواء في المدرسة، أو خارجها.

- يُلغي مفهوم الكفاءة الحدود الموجودة بين التّخصّصات العلمية، لأنّ تكوين الكفاءة يستدْعي في كثير من الأحيان تحويل المعارف والطرائق والمهارات من تخصُّص لآخر.

وهذا ملخص باللغة الفرنسية

Le terme compétences apparaît dans (article 15) et désigne en français « la légitimité et l'autorité confiées aux institutions pour traiter des problèmes particuliers ». Son sens s'est développé à la fin du XVIIIe siècle pour inclure le niveau individuel, puisqu'il faisait référence à «toute capacité résultant de la connaissance et de l'expérience». Et au milieu du (XXe siècle), le célèbre linguiste américain "Noam Chomsky" - le propriétaire de la théorie générative en linguistique - l'a utilisé pour désigner cette préparation linguistique innée disponible pour tout individu normal, qui lui permet de comprendre la langue maternelle et le produire pour communiquer avec les membres de sa société. Ensuite, il s'est déplacé vers le monde du travail et de la formation professionnelle pour être utilisé comme un aperçu des processus de formation qui garantissent au stagiaire une capacité supérieure d'adaptation aux conditions de l'institution et aux évolutions du monde du travail. L'adoption de l'approche par compétences dans ce domaine sensible est venue - en fait - en réaction à la "logique de la qualification par les certificats, qui ne signifie pas pleinement que le destinataire est compétent pour assurer qu'il fait face à la diversité des tâches et prend les mesures appropriées décisions dans un délai réaliste, tel que recherché par la nouvelle entreprise à la lumière de la mondialisation

L'éducation par les compétences est une approche pédagogique relativement nouvelle, car le début effectif de son application dans l'enseignement public, dans les pays occidentaux qui l'ont adoptée, remonte au début des années quatre-vingt du siècle dernier, après que ces pays aient été témoins du manque d'efficacité qui caractérisent l'acte éducatif à la lumière des approches pédagogiques adoptées dans leurs systèmes éducatifs, notamment en phase avec les formidables évolutions qu'ont connues les économies des pays développés ; L'un de ceux qui s'intéressent à cette question, G. Fourez, affirme que "le monde socio-économique est à la base du mouvement actuel d'approche des compétences, et le choix du concept lui-même n'est pas dépourvu d'une forte signification. Il n'est pas par hasard que les premiers ouvrages axés sur La langue française s'appuient sur les compétences, écrits par des experts travaillant dans le monde entrepreneurial... Les experts pédagogiques se sont largement appuyés sur les travaux de ces "

De manière générale, les caractéristiques qui constituent la compétence dans le domaine de l'éducation peuvent être déduites comme suit :

Les connaissances n'ont de valeur que si elles sont incluses dans une compétence. Cela signifie que l'éducation par les compétences n'annule pas l'endoctrinement des connaissances aux apprenants, comme certains le pensent, mais exige plutôt que cet endoctrinement s'inscrive dans un contexte déterminé par la compétence à former chez l'apprenant.

La formation de la compétence implique les possibilités d'abstraction, de généralisation et de transformation, c'est-à-dire le transfert des différentes connaissances et capacités qu'une personne possède vers la situation-problème à laquelle l'apprenant est confronté à l'école. Ces processus nécessaires à la construction de la compétence de l'apprenant sont tous fusionnés au sein de ce que l'on appelle, chez les chercheurs de ce domaine éducatif, la mobilisation. La mobilisation - en bref - est la direction d'un ensemble de processus mentaux complexes qui transforment les connaissances plutôt que de les migrer, en les reliant à certaines situations.

On ne peut parler de compétence que si on l'associe à ce qu'on appelle la situation-problème, car une fois la solution trouvée, la compétence devient une habitude, puis relève des compétences ordinaires. Cette vision exige que l'acte d'éducation-apprentissage vise in fine à instaurer chez l'apprenant la capacité d'adaptation à des situations nouvelles, caractéristique essentielle de la diplomation satisfaite par l'approche par compétences.

- Les solutions requises par la situation - le problème ne découle pas d'une liste de solutions préparée à l'avance ; En ce sens qu'elle ne dépend pas de l'expérience et de la mémoire, mais de la capacité de transfert. La capacité de transformation, telle qu'envisagée par l'approche par compétences, n'apparaît pas automatiquement chez l'apprenant, mais il doit plutôt y être formé, afin qu'il puisse maîtriser la manière de tirer profit de ses connaissances et de ses capacités dans les situations qui se présentent à lui, qu'il s'agisse à l'école ou en dehors.

- Le concept de compétence supprime les frontières entre les disciplines scientifiques, car la formation de la compétence nécessite souvent le transfert de connaissances, de méthodes et de savoir-faire d'une spécialisation à l'autre.